優(yōu)化教育評價(jià)體系 推動(dòng)STEM本土化

STEM作為舶來品，學(xué)校想要開設(shè)STEM課程，不借助專業(yè)的團(tuán)隊(duì)一定會困難重重。比如老師如何引導(dǎo)課堂構(gòu)建、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)體系建設(shè)，這都是STEM教育實(shí)施的難題。

據(jù)陳覓老師介紹，中慶優(yōu)博在引入美國課程的基礎(chǔ)上，針對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教師的實(shí)際需求，打造了一個(gè)完備的課程邏輯關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生可以以任意一門課程為起點(diǎn)觸發(fā)網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)，在探索過程中可循著自己感興趣的垂直方向進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。

不過，多門STEM課程同時(shí)上課的模式，學(xué)科跨度大，對老師STEM理念理解和課堂引導(dǎo)能力，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性要求都有所提高，這就要求學(xué)校加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師STEM跨學(xué)科素養(yǎng)。

目前，在雙流中學(xué)，STEM校本課程以選修課和科創(chuàng)班兩種形式進(jìn)行。其中，科創(chuàng)班在高一、高二分別設(shè)立2個(gè)，前期開設(shè)STEM基礎(chǔ)知識類課程，讓學(xué)生對STEM、創(chuàng)客教育形成初步概念;后期分模塊(3D打印、微電影、機(jī)器人、航模無人機(jī)等)，讓學(xué)生根據(jù)興趣和生涯規(guī)劃進(jìn)行選擇。

其評價(jià)體系遵從校本課程評價(jià)體系，通過小組自評、互評和老師評價(jià)的多維評價(jià)方式，形成過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，最終形成綜合評價(jià)。這一過程做好階段評價(jià)記錄至關(guān)重要。對此，陳覓老師高度評價(jià)了中慶優(yōu)博STEM評價(jià)系統(tǒng)——易卷宗，她認(rèn)為該系統(tǒng)很好地適應(yīng)了當(dāng)前科創(chuàng)校本課程學(xué)生評價(jià)體系的建設(shè)。

陳覓老師表示，她對于STEM教育的理念十分認(rèn)可，但在我國當(dāng)前教育環(huán)境下，STEM教育落地還需要過程。她建議學(xué)校在沒有研發(fā)課程的能力下，與STEM專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，共同推動(dòng)課程的本土化、校本化。STEM教育是一個(gè)全新領(lǐng)域，前方探索的路還很漫長。作為STEM教育的先行者，雙流中學(xué)與中慶優(yōu)博用實(shí)際行動(dòng)為尚處摸索階段的學(xué)校指明了道路。